"Pero no cambia mi amor por más lejos que me encuentre ni el recuerdo ni el dolor de mi pueblo y de mi gente"
viernes, 7 de marzo de 2014
"Todo cambia" Mercedes Sousa
"Pero no cambia mi amor por más lejos que me encuentre ni el recuerdo ni el dolor de mi pueblo y de mi gente"
martes, 4 de marzo de 2014
'Landfill Harmonic' documental sobre una orquesta musical diferente
Siempre hacemos hincapié en la importancia de reciclar y utilizar materiales. Un claro ejemplo de esta filosofía de reutilizar es la "Orquesta Reciclada", una orquesta musical de Paraguay, donde jóvenes músicos tocan instrumentos creados a partir de residuos. Me con la excelente frase de Fabio Chávez, el director del proyecto: “El mundo nos envía basura. Nosotros le devolvemos música”.
¡Un vídeo muy interesante!
¡Un vídeo muy interesante!
"El elefante encadenado" - Jorge Bucay
"Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de los circos eran los animales. También a mí como a otros, después me enteré, me llamaba la atención el elefante. Durante la función, la enorme bestia hacía despliegue de su peso, tamaño y fuerza descomunal... pero después de su actuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequeña estaca clavada en el suelo.
Sin embargo, la estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca y huir.
El misterio es evidente:
¿Qué lo mantiene entonces?
¿Por qué no huye?
Cuando tenía cinco o seis años, yo todavía confiaba en la sabiduría de los grandes. Pregunté entonces a algún maestro, a algún padre, o a algún tío por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explicó que el elefante no se escapa porque estaba amaestrado.
Hice entonces la pregunta obvia:
–Si está amaestrado ¿por qué lo encadenan?
No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente.
Con el tiempo me olvidé del misterio del elefante y la estaca... y sólo lo recordaba cuando me encontraba con otros que también se habían hecho la misma pregunta.
Hace algunos años descubrí que por suerte para mí alguien había sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta:
El elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy, muy pequeño.
Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la estaca.
Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empujó, tiró y sudó tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo.
La estaca era ciertamente muy fuerte para él.
Juraría que se durmió agotado y que al día siguiente volvió a probar, y también al otro y al que le seguía...
Hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a sus destino.
Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no escapa porque cree –pobre– que NO PUEDE.
Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer.
Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro.
Jamás... jamás... intentó poner a prueba su fuerza otra vez...
Vamos por el mundo atados a cientos de estacas que nos restan libertad... condicionados por el recuerdo de «no puedo»...
Tu única manera de saber, es intentar de nuevo poniendo en el intento todo tu corazón... "
Sin embargo, la estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca y huir.
El misterio es evidente:
¿Qué lo mantiene entonces?
¿Por qué no huye?
Cuando tenía cinco o seis años, yo todavía confiaba en la sabiduría de los grandes. Pregunté entonces a algún maestro, a algún padre, o a algún tío por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explicó que el elefante no se escapa porque estaba amaestrado.
Hice entonces la pregunta obvia:
–Si está amaestrado ¿por qué lo encadenan?
No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente.
Con el tiempo me olvidé del misterio del elefante y la estaca... y sólo lo recordaba cuando me encontraba con otros que también se habían hecho la misma pregunta.
Hace algunos años descubrí que por suerte para mí alguien había sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta:
El elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy, muy pequeño.
Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la estaca.
Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empujó, tiró y sudó tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo.
La estaca era ciertamente muy fuerte para él.
Juraría que se durmió agotado y que al día siguiente volvió a probar, y también al otro y al que le seguía...
Hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a sus destino.
Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no escapa porque cree –pobre– que NO PUEDE.
Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer.
Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro.
Jamás... jamás... intentó poner a prueba su fuerza otra vez...
Vamos por el mundo atados a cientos de estacas que nos restan libertad... condicionados por el recuerdo de «no puedo»...
Tu única manera de saber, es intentar de nuevo poniendo en el intento todo tu corazón... "
Jorge Bucay
domingo, 2 de marzo de 2014
El rincón lógico matematico
Todo en la vida es un aprendizaje lógico matemático: desde si algo está lejos o cerca, si es grande o pequeño, "¿cuantos años tienes? tengo 3 años..."
Este aprendizaje se da en el niño desde muy pequeño, aunque no sea desde el concepto de número como tal, por lo tanto se puede trabajar con el niño desde infinitas actividades.
En este caso está esta rama de árbol en la que hay pegados pequeños pájaros dibujados y coloreados por niños, ¿cuantas actividades podemos sacar a partir de esta rama para este aprendizaje? ¡Seguro que si nos paramos a pensar podemos sacar multitud de actividades para este conocimiento!
Cuanto más original, creativa y activa sea esta actividad mejor aprenderán sobre el gran mundo de las matemáticas.
sábado, 1 de marzo de 2014
"Por esta libertad"
Por esta libertad de canción bajo la lluvia
habrá que darlo todo
Por esta libertad de estar estrechamente atados
a la firme y dulce entraña del pueblo
habrá que darlo todo
Por esta libertad de girasol abierto en el alba de fábricas
encendidas y escuelas iluminadas
y de esta tierra que cruje y niño que despierta
habrá que darlo todo
No hay alternativa sino la libertad
No hay más camino que la libertad
No hay otra patria que la libertad
No habrá más poema sin la violenta música de la libertad
Por esta libertad que es el terror
de los que siempre la violaron
en nombre de fastuosas miserias
Por esta libertad que es la noche de los opresores
y el alba definitiva de todo el pueblo ya invencible.
Por esta libertad que alumbra las pupilas hundidas
los pies descalzos
los techos agujereados
y los ojos de los niños que deambulan en el polvo
Por esta libertad que es el imperio de la juventud
Por esta libertad
bella como la vida
habrá que darlo todo
si fuere necesario
hasta la sombra
y nunca será suficiente.
Fayad Jamis Cuba
viernes, 28 de febrero de 2014
miércoles, 26 de febrero de 2014
Pintar con la mano izquierda
Para realizar estos dibujos nos fijamos en otros dibujos ya realizados por unos niños Italianos, bastante bien logrados, de unos cuatro o cinco años. Al hacerlos utilizamos la mano izquierda e imitando los movimientos que el niño realiza al pintar.
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| Elefante y toro |
Podemos decir que el dibujo y la pintura son las actividades plásticas por excelencia, aunque no las únicas. Según la teoría de Lowerfeld sobre la evolución del gesto grafico, que se desarrolla por el condicionamiento que encuentran los niños en su desarrollo psicomotor, y que el educador debe conocer, para ofrecer en cada caso los recursos y técnicas más adecuados para cada momento evolutivo:
Etapa del garabateo, de 2 a 4 años aproximadamente. Dentro de esta etapa a su vez se diferencian tres subetapas.
o Garabateo incontrolado: La primera parte del brazo que se desarrolla es el hombro, más tarde hacia los 18 meses, el niño consigue doblar el codo con control, y es este movimiento de flexión-extensión del antebrazo el que permite la realización de los primeros trazos, que serán rectos o ligeramente curvos, de diferente longitud y dirección, trazos impulsivos e incontrolados, movimiento por el movimiento.
El niño en este momento disfruta con el movimiento del brazo, no con la creación artística; no tiene control visual sobre su mano, y a menudo mira hacia otro lado.
o Garabateo controlado: esta etapa comienza aproximadamente a los 30 meses, y en ella sigue predominando el disfrute motriz de la actividad aunque se inicia un control global del movimiento y se introduce la articulación de la muñeca en el mismo, por lo que los trazos empiezan a ser redondeados, hay un intento por dirigir la mano y controlar el trazo más poder repetirlo. En un primer momento será el ojo el que siga el movimiento de la mano, para luego empezar a conducir ésta y ser la vista la que guíe a la mano, lo que permite cerrar las figuras, primero circulares y más tarde rectangulares. El niño empieza a tomar conciencia de la situación espacial; el uso del color es secundario
o Garabateo con nombre: a los 3 años y medio el niño empieza a dibujar de forma intencionada y es en ese momento cuando da nombre a sus producciones. Es importante que sea el propio niño el que nombre a sus dibujos, y no forzar una visión adulta del garabato, poniéndole nosotros nombres. El niño empieza ahora a utilizar el color intencionadamente para dar diferentes significados a su producción, pero el color todavía no tiene relación directa con el objeto que representa (el mar puede ser amarillo, y el cielo verde, por ejemplo).
Es una etapa de mucha trascendencia en su desarrollo, es un indicio de que el pensamiento del niño ha cambiado.
Etapa preesquemática: entre los 4 y los 7 años el niño controla perfectamente el movimiento de la muñeca y añade a este la prensión del pulgar, lo que le permite crear líneas discontinuas voluntariamente, controla también la velocidad del trazo. Las formas que dibuja están relacionadas con el entorno que le rodea y empiezan a ser representaciones reconocibles para los adultos.
La utilización del color es totalmente voluntaria, y se disfruta con ella, pero en muchos casos el niño le sigue escogiendo más por gusto o preferencia personal que como correspondencia con la realidad.
martes, 25 de febrero de 2014
Cinco retos clásicos para trabajar la creatividad
Estos son cinco de los desafíos más comunes para poner a prueba la creatividad recopilados por Tood Andersen. Más comúnmente utilizados para entretenerse ya que se encuentran un poco lejos de ser una ciencia exacta aunque puede arrojarnos un poco de luz sobre cuándo, dónde y cómo somos más creativos.
2. La figura incompleta
Desarrollado en los años 60 por el psicólogo Ellis Paul Torrance, el test de pensamiento creativo ‘Torrance‘ (TTCT) trató de ser una alternativa orientada a las pruebas de cociente intelectual. Uno de los elementos más emblemáticos de la TTCT fue la prueba de la figura incompleta, un reto de dibujo que se ha convertido prácticamente en un juego. A continuación les mostramos cómo unas figuras incompletas han sido realizadas finalmente. Inténtalo tú mismo, imprimelas y párate cinco minutos para completarlas pensando en una perspectiva original.
3. Acertijos
Las adivinanzas inicialmente plantean una pregunta que parece siempre no obtener respuesta hasta que, de repente, llega en un momento de lucidez. Los psicólogos utilizan los acertijos como método de razonamiento verbal para buscar soluciones a problemas potenciales. A diferencia de los usos alternativos el objetivo aquí es llegar a una única respuesta correcta.
Pruébalo tú mismo. He aquí un enigma utilizado en un estudio reciente que demuestra que las personas son más creativas cuando están cansadas: Un hombre se ha casado con 20 mujeres en un pequeño pueblo. Todas las mujeres todavía están vivas y ninguna de ellas está divorciada. El hombre no ha violado ninguna ley. ¿Quién es el hombre?
4. Asociaciones Remotas
El test de asociaciones remotas de Mednick consta de 30 ítems: en cada uno de ellos se presentan tres palabras de significados muy diferentes y hay que encontrar otra que las relacione. Se puntúa el número de respuestas correctas en un tiempo de 30 minutos. La teoría en la que se fundamenta es que la creatividad es la capacidad de descubrir asociaciones poco frecuentes y, cuanto más remotas, más indican el talento creador.
Con las siguientes palabras: descendiendo-actor-polvo, usted debe encontrar una cuarta que las conecte por ejemplo “polvo de estrellas” o “estrella de cine”. Al igual que con los enigmas, la solución suele surgir como un flechazo de intuición. Al parecer algunos estudios afirman que la embriaguez ayuda. Inténtelo con los siguientes grupos de palabras: tiempo-cabello, estirar; modales-ronda-tenis; dolor-cazador-repollo.
5. El problema de la vela
‘El problema de la vela’ es una prueba clásica desarrollada por el psicólogo Karl Duncker en 1945. A los sujetos se les da una vela, una caja de chinchetas, y una caja de cerillas, y deben fijar la vela encendida en la pared de manera que no gotee la cera en la mesa. Una pista: Observe muy bien todos los objetos con los que cuenta para resolver el problema.
1. Usos alternativos
Desarrollado por Guilford en 1967, el test de los usos alternativos pone a prueba nuestra creatividad. En dos minutos debemos averiguar todos los posibles conceptos que podemos obtener de un simple objeto cotidiano. La prueba mide el pensamiento a través de cuatro subcategorías: fluidez (cuántas opciones puede llegar usted a conseguir), originalidad (usos menos frecuentes), flexibilidad (en cuántas áreas se mueve, por ejemplo pendientes y gemelos estarían dentro de una misma área porque son objetos similares) y elaboración (detalle en las respuestas). Intentealo tu mismo ¿Cuántos usos puedes pensar para una silla o un tenedor? Tiene dos minutos, ponga el cronómetro.2. La figura incompleta
Desarrollado en los años 60 por el psicólogo Ellis Paul Torrance, el test de pensamiento creativo ‘Torrance‘ (TTCT) trató de ser una alternativa orientada a las pruebas de cociente intelectual. Uno de los elementos más emblemáticos de la TTCT fue la prueba de la figura incompleta, un reto de dibujo que se ha convertido prácticamente en un juego. A continuación les mostramos cómo unas figuras incompletas han sido realizadas finalmente. Inténtalo tú mismo, imprimelas y párate cinco minutos para completarlas pensando en una perspectiva original.
3. Acertijos
Las adivinanzas inicialmente plantean una pregunta que parece siempre no obtener respuesta hasta que, de repente, llega en un momento de lucidez. Los psicólogos utilizan los acertijos como método de razonamiento verbal para buscar soluciones a problemas potenciales. A diferencia de los usos alternativos el objetivo aquí es llegar a una única respuesta correcta.
Pruébalo tú mismo. He aquí un enigma utilizado en un estudio reciente que demuestra que las personas son más creativas cuando están cansadas: Un hombre se ha casado con 20 mujeres en un pequeño pueblo. Todas las mujeres todavía están vivas y ninguna de ellas está divorciada. El hombre no ha violado ninguna ley. ¿Quién es el hombre?
4. Asociaciones Remotas
El test de asociaciones remotas de Mednick consta de 30 ítems: en cada uno de ellos se presentan tres palabras de significados muy diferentes y hay que encontrar otra que las relacione. Se puntúa el número de respuestas correctas en un tiempo de 30 minutos. La teoría en la que se fundamenta es que la creatividad es la capacidad de descubrir asociaciones poco frecuentes y, cuanto más remotas, más indican el talento creador.
Con las siguientes palabras: descendiendo-actor-polvo, usted debe encontrar una cuarta que las conecte por ejemplo “polvo de estrellas” o “estrella de cine”. Al igual que con los enigmas, la solución suele surgir como un flechazo de intuición. Al parecer algunos estudios afirman que la embriaguez ayuda. Inténtelo con los siguientes grupos de palabras: tiempo-cabello, estirar; modales-ronda-tenis; dolor-cazador-repollo.
5. El problema de la vela
‘El problema de la vela’ es una prueba clásica desarrollada por el psicólogo Karl Duncker en 1945. A los sujetos se les da una vela, una caja de chinchetas, y una caja de cerillas, y deben fijar la vela encendida en la pared de manera que no gotee la cera en la mesa. Una pista: Observe muy bien todos los objetos con los que cuenta para resolver el problema.
¡Seguiremos!
Porque la esperanza y la lucha nunca se deben de perder. Estos niños nos muestran toda la suya en este vídeo de Macaco "Seguiremos". Algo tan duro como es el cáncer infantil hace que estos niños del Hospital de San Joan de Déu saquen su mejor sonrisa para enseñarnos que nos queda una larga lucha e investigación contra esta enfermedad.
IMPOSIBLE
lunes, 24 de febrero de 2014
"Hecho con tus sueños" lenguaje de signos
Niños del colegio Atlántida de unos cinco o seis años interpretando mediante lengua de signos una canción del grupo Maldita Nerea, "hecho con tus sueños". Mucho ritmo y mucha ilusión por parte de los niños, ingredientes fundamentales de este bonito trabajo.
"La suerte ayuda a aquellos que quieren volar, más allá del mar, más allá del miedo..."
sábado, 22 de febrero de 2014
Taller de luz y oscuridad
Una idea muy original para un pequeño regalo como es el día de la madre o el padre o simplemente un objeto de decoración elaborado por nuestro niño.
Con unas ceras hicimos los dibujos que más nos gustasen en el papel cebolla (muy bueno para este tipo de actividad). Una vez dibujado cortamos el papel cebolla.
Se introduce la vela en un pequeño vaso y lo rodeamos con el papel dibujado anteriormente y....¡ya tenemos una vela personaliza!
Si realizamos este trabajo con niños veremos, como pasó en nuestro caso, que cada vela será diferente. Otra forma más de trabajar la expresión plástica con ellos.
La idea de esta vela surgió de mis sobrinos, que quedaron maravillados por la luz suave y de colores que produce esta vela sencilla, barata y personalizada.
martes, 18 de febrero de 2014
"Lo que no saben hacer los imbéciles"
El número de septiembre de la revista Letras libres recogió una interesante conversación entre el escritor J.M Coetzee y Arabella Kurtz. Esta conversación permitió a los dos hablar sobre un tema en debate hoy en día, la educación entre los padres y profesores. A continuación dejó un interesante fragmento de esta conversación:
"Me parece exactísimo: la cuestión no radica en ejercer la autoridad sobre un niño -esto sabe hacerlo hasta un imbécil-, sino en ejercerla después de identificarnos imaginativamente con él, de meternos en su cabeza y en su piel, de ver el mundo como él lo ve, y de hacerlo todo ello en función de sus necesidades y no de las nuestras; esa es sin duda una operación difícil, pero también una forma de que la paternidad se parezca un poco a lo que era para Kafka, que nunca tuvo un hijo: “Lo máximo a que, a mi parecer, puede aspirar una persona”. No todo el mundo tiene esa capacidad de empatía, sin embargo, o no todo el mundo está dispuesto a realizar ese esfuerzo. En 1966 el dramaturgo Arthur Miller tuvo un hijo con síndrome de Down; recién cumplidos los 51 años, Miller juzgó que aquel hijo, de nombre Daniel, desbarataba su proyecto vital, y a los cuatro días de su nacimiento lo ingresó en un orfanato, lo borró de su vida y no volvió a verlo hasta que 29 años más tarde, al terminar un acto público en el que él acababa de hablar en defensa de un discapacitado mental acusado de asesinato, su hijo abandonado subió al escenario, le dijo quién era y lo abrazó. La historia de Miller es conocida; no menos conocida es una historia opuesta. Tres años antes de que naciera el hijo deficiente de Miller, nacía el hijo deficiente del novelista Kenzaburo Oé; se llamaba Hiraki y era hidrocefálico y autista, y los médicos aconsejaron al padre dejarlo morir. Por entonces Oé acababa de cumplir 28 años y tenía una vida y una carrera literaria prometedoras por delante, pero no aceptó la sentencia de los médicos, y, tras una operación, su hijo siguió viviendo. A partir de aquel momento Oé dedicó exclusivamente su vida a cuidar a su hijo, y sus obras a tratar de entenderlo (y a tratar de entenderse a sí mismo a través de su hijo); a este doble empeño se debe quizá que Hiraki Oé sea ahora mismo un reconocido compositor musical y se debe sin duda que Kenzaburo Oé sea uno de los grandes narradores vivos, porque muchos de sus libros -entre ellos obras maestras como Una cuestión personal o como Dinos cómo sobrevivir a nuestra locura- constituyen un salvaje esfuerzo moral por asumir su responsabilidad en el destino de su hijo y un esfuerzo imaginativo asombrosamente logrado por ponerse en la piel de su hijo.
"Me parece exactísimo: la cuestión no radica en ejercer la autoridad sobre un niño -esto sabe hacerlo hasta un imbécil-, sino en ejercerla después de identificarnos imaginativamente con él, de meternos en su cabeza y en su piel, de ver el mundo como él lo ve, y de hacerlo todo ello en función de sus necesidades y no de las nuestras; esa es sin duda una operación difícil, pero también una forma de que la paternidad se parezca un poco a lo que era para Kafka, que nunca tuvo un hijo: “Lo máximo a que, a mi parecer, puede aspirar una persona”. No todo el mundo tiene esa capacidad de empatía, sin embargo, o no todo el mundo está dispuesto a realizar ese esfuerzo. En 1966 el dramaturgo Arthur Miller tuvo un hijo con síndrome de Down; recién cumplidos los 51 años, Miller juzgó que aquel hijo, de nombre Daniel, desbarataba su proyecto vital, y a los cuatro días de su nacimiento lo ingresó en un orfanato, lo borró de su vida y no volvió a verlo hasta que 29 años más tarde, al terminar un acto público en el que él acababa de hablar en defensa de un discapacitado mental acusado de asesinato, su hijo abandonado subió al escenario, le dijo quién era y lo abrazó. La historia de Miller es conocida; no menos conocida es una historia opuesta. Tres años antes de que naciera el hijo deficiente de Miller, nacía el hijo deficiente del novelista Kenzaburo Oé; se llamaba Hiraki y era hidrocefálico y autista, y los médicos aconsejaron al padre dejarlo morir. Por entonces Oé acababa de cumplir 28 años y tenía una vida y una carrera literaria prometedoras por delante, pero no aceptó la sentencia de los médicos, y, tras una operación, su hijo siguió viviendo. A partir de aquel momento Oé dedicó exclusivamente su vida a cuidar a su hijo, y sus obras a tratar de entenderlo (y a tratar de entenderse a sí mismo a través de su hijo); a este doble empeño se debe quizá que Hiraki Oé sea ahora mismo un reconocido compositor musical y se debe sin duda que Kenzaburo Oé sea uno de los grandes narradores vivos, porque muchos de sus libros -entre ellos obras maestras como Una cuestión personal o como Dinos cómo sobrevivir a nuestra locura- constituyen un salvaje esfuerzo moral por asumir su responsabilidad en el destino de su hijo y un esfuerzo imaginativo asombrosamente logrado por ponerse en la piel de su hijo.
Es dudoso que Kenzaburo Oé hubiera llegado a ser el enorme escritor que es sin haber aceptado con plenitud a Hiraki Oé; es un hecho que, a partir de mediados de los sesenta, cuando fue incapaz de aceptar a Daniel Miller, Arthur Miller entró en decadencia y dejó de ser el enorme escritor que había sido. Me disculpo: quizá es abusivo, o simplista, establecer una relación de causa y efecto entre la irresponsabilidad moral y la decadencia artística de un escritor. De hecho, quizá es irresponsable hablar de irresponsabilidad moral. Puede ser. Pero, si tiene razón Savater y todo lo que cuenta en la ética es el reconocimiento de lo humano por lo humano y el deber íntimo que nos impone, entonces quizá no lo es. Porque quizá no hay ética sin empatía."
lunes, 17 de febrero de 2014
Eduardo Galeano: Pobres
"Pobres, lo que se dice pobres,
son los que no tienen tiempo para perder el tiempo.
Pobres, lo que se dice pobres,
son los que no tienen silencio ni pueden tenerlo.
Pobres, lo que se dice pobres,
son los que tienen piernas que se han olvidado de caminar,
como las alas de las gallinas que se han olvidado de volar.
Pobres, lo que se dice pobres,
son los que comen basura y pagan por ella como si fuera comida.
[...]
Pobres, lo que se dice pobres,
son los que no tienen más que la libertad de elegir entre uno y otro canal de televisión.
Pobres, lo que se dice pobres,
son los que viven dramas pasionales con las máquinas.
Pobres, lo que se dice pobres,
son los que son siempre muchos y están siempre solos.
Pobres, lo que se dice pobres, son los que no saben que son pobres."
Eduardo Galeano
Algunas personas son tan pobres, que solo tienen dinero
domingo, 16 de febrero de 2014
Pintamos la música
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| Resultado del mural realizado por los alumnos de 2º de E.I |
Para hacer este colorido mural escuchamos canciones con ritmos africanos y así ayudarnos a pintar usando nuestra imaginación dejándonos llevar por la música. Nos fuimos rotando para pintar por todo el papel continuo y además completar el dibujo de nuestro compañero.
sábado, 15 de febrero de 2014
Música para bebés ¡Aupa Leré!
La compañía Percumento es la encargada de hacer este maravilloso trabajo musical para toda la fimilia pero en especial al bebé. Aupa Leré, un espectáculo basado en la percusión y en los cuatro elementos de la tierra (agua, aire,tierra, fuego) pensado para niños desde 3 meses a 90 años.
Ya desde antes de su nacimiento, los bebés están rodeados de sonidos percusivos (sonajero, cascabeles, campanillas, tambores…) con lo que el concierto contribuirá al desarrollo de su memoria auditiva y su discriminación auditiva.
En la segunda parte del espectáculo se repartieron instrumentos de percusión entre el público y realizamos diversas actividades musicales tocando y experimentando colectivamente la expresión y la creación musical.
Aquí os dejo una parte del espectáculo que pudimos ver, oír y sentir:
http://www.youtube.com/watch?v=ui1Jt21Kix8
viernes, 14 de febrero de 2014
"Mis prefiero"
Aquí os dejo esas pequeñas cosas que yo prefiero enmarcadas en un collage hecho por mí siguiendo el poema de Wislawa.
"Posibilidades" de Wislawa Szymborska
Prefiero el cine.
Prefiero los gatos.
Prefiero los robles a orillas del Warta.
Prefiero Dickens a Dostoievski.
Prefiero que me guste la gente
a amar a la humanidad.
Prefiero tener a la mano hilo y aguja.
Prefiero no afirmar
que la razón es la culpable de todo.
Prefiero las excepciones.
Prefiero salir antes.
Prefiero hablar de otra cosa con los médicos.
Prefiero las viejas ilustraciones a rayas.
Prefiero lo ridículo de escribir poemas
a lo ridículo de no escribirlos.
Prefiero en el amor los aniversarios no exactos
que se celebran todos los días.
Prefiero a los moralistas
que no me prometen nada.
Prefiero la bondad astuta que la demasiado crédula.
Prefiero la tierra vestida de civil.
Prefiero los países conquistados a los conquistadores.
Prefiero tener reservas.
Prefiero el infierno del caos al infierno del orden.
Prefiero los cuentos de Grimm a las primeras planas
del periódico.
Prefiero las hojas sin flores a la flor sin hojas.
Prefiero los perros con la cola sin cortar.
Prefiero los ojos claros porque los tengo oscuros.
Prefiero los cajones.
Prefiero muchas cosas que aquí no he mencionado
a muchas otras tampoco mencionadas.
Prefiero el cero solo
al que hace cola en una cifra.
Prefiero el tiempo insectil al estelar.
Prefiero tocar madera.
Prefiero no preguntar cuánto me queda y cuándo.
Prefiero tomar en cuenta incluso la posibilidad
de que el ser tiene su razón.
Wislawa Szymborska
jueves, 13 de febrero de 2014
"Limonada contra la esclavitud infantil"
La estadounidense Vivienne Harr quería «abolir la esclavitud de los niños» y su puesto en Doc Edgar Park se ha convertido en un lugar tan famoso que ha recogido un millón de dólares en un año. «Servir es la cosa más hermosa del mundo».
Vivienne Harr es una niña estadounidense de 8 años, llena de vida y de energía, que ha recogido un millón de dólares en un año vendiendo limonadas.
Habéis entendido bien, un millón de dólares, y no es sorprendente que se haya convertido en una celebridad en Estados Unidos.
Todo empezó cuando su madre, conmovida, le hizo ver una fotografía de dos hermanos nepalíes, obligados a trabajar como esclavos y que, dándose la mano, transportaban piedras: «Me dije a mí misma: “Quiero ayudarles y el único modo que conozco para recoger dinero es vender limonada», ha contado Vivienne a la Nbc.
La niña quería recoger 100.000 dólares «pero nunca habría pensado que llegaría tan lejos».
Limonada contra la esclavitud
La ha premiado, además de su corazón de niña, la constancia. Vivienne no ha montado su puesto en Doc Edgar Park durante algunos días, semanas o meses: ha vendido limonadas un año entero.
A los 52 días envió este tuit al periodista del New York Times, Nicholas Kristof: «Hola, soy una niña de 8 años y estoy vendiendo limonada contra la esclavitud cada día hasta que llegue a los 100.000 dólares».
Kristof retuiteó. Y al poco tiempo, sus seguidores se han convertido primero en centenares, luego en miles de ellos. La fama de su puesto creció increíblemente, como también la venta de limonada.
El día 173 el alcalde de Nueva York le permitió llevar su puesto a Times Square, donde consiguió el objetivo de 100.000 dólares que se había propuesto.Y no se dio por satisfecha
Pero cuando sus padres le dijeron que ahora podía considerarse satisfecha, ella respondió: «¿Es que acaso ha acabado la esclavitud de los niños?».
El padre, estupefacto, le ha respondido claramente que no.
Y ella: «Bien, por tanto tampoco yo he acabado».
Vivienne continuó hasta el día 365 y cuando llegó al millón de dólares, con la ayuda de sus padres, transformó la limonada artesanal en un producto que ahora se vende en 165 tiendas del país.La felicidad está en servir
La niña ha ganado centenares de premios internacionales de beneficencia, comunicación, empresa y de organizaciones sin ánimo de lucro.
También se ha rodado un documental que se presentará en el próximo Sundance Film Festival.
De la venta de limonada, Vivienne ha aprendido algo: «Pensaba que lo máximo de la vida era otra cosa, en cambio estoy feliz de poder servir, de ayudar. Es lo más hermoso del mundo».
martes, 11 de febrero de 2014
sábado, 8 de febrero de 2014
"Recetas de lluvía y azúcar" por Eva Manzano
"Recetas de lluvia y azúcar" se trata de un libro para leer despacio, dejándolo cocinar en nuestra cabeza y después saboreandolo poco a poco como si del mejor plato se tratase. Un libro para pensar absolutamente genial y creativo
jueves, 6 de febrero de 2014
miércoles, 5 de febrero de 2014
Nos ponemos en el lugar de un niño con discapacidad
Esta vez nos ponemos en el lugar de un niño, y en concreto, en un niño con parálisis cerebral, sordera o ceguera. Como en otras actividades escuchamos una canción de fondo que nos ayuda a imaginar.
Comprobamos de primera mano que no es nada fácil expresar a través del dibujo lo que deseas sintiéndote como un niño con algún tipo de problema.
En mi caso yo elegí ponerme en el lugar de una niña ciega. Me vendé los ojos y con mi mano izquierda y pintura de dedos intenté expresar lo que la música me transmitía, en este caso, la libertad del vuelo de una mariposa. Y este fue el resultado:
martes, 4 de febrero de 2014
Nos planteamos la educación con Ken Robinson
El señor Ken Robinson se plantea algunas preguntas, ¿la creatividad se aprende? ¿es cierto que las escuelas matan la educación de los niños?
Quizás puede que sí de cierto modo. Muchas veces todos los que estudiamos nos hemos planteado si de verdad todo aquello que aprendimos de memoria para ese examen tan importante seguimos sabiéndolo hoy en el presente, si alguna vez te has hecho esta pregunta, seguramente tu respuesta sea NO.
¿Hay algo más pasivo que un profesor dictando y unos vientitantos alumnos copiando?
Quizás debamos replantearnos la educación que nos gustaría que tuviesen nuestros niños. Y para mi , ahí esta la clave: el aprendizaje significativo. Conocer, experimentar, aprender, respetar son algunas de las palabras que más utilizamos siempre en la educación.
¿Quienes somos nosotros para decir que un pez "no es apto"?...quizás no sea apto por supuesto fuera del agua, pero si cambiamos la manera de pensar y no lo evaluamos en parámetros estándar y los valoramos en parámetros adecuados a él, el pez "no será apto" como el animal más rápido por ejemplo, pero si como el mejor nadador.
Yo personalmente como futura educadora quiero que los niños sí conozcan, sí experimenten y sí aprendan. Seguramente la que más aprenda seré yo de ellos, cada niño es un mundo de infinitas posibilidades.
Quizás puede que sí de cierto modo. Muchas veces todos los que estudiamos nos hemos planteado si de verdad todo aquello que aprendimos de memoria para ese examen tan importante seguimos sabiéndolo hoy en el presente, si alguna vez te has hecho esta pregunta, seguramente tu respuesta sea NO.
¿Hay algo más pasivo que un profesor dictando y unos vientitantos alumnos copiando?
Quizás debamos replantearnos la educación que nos gustaría que tuviesen nuestros niños. Y para mi , ahí esta la clave: el aprendizaje significativo. Conocer, experimentar, aprender, respetar son algunas de las palabras que más utilizamos siempre en la educación.
¿Quienes somos nosotros para decir que un pez "no es apto"?...quizás no sea apto por supuesto fuera del agua, pero si cambiamos la manera de pensar y no lo evaluamos en parámetros estándar y los valoramos en parámetros adecuados a él, el pez "no será apto" como el animal más rápido por ejemplo, pero si como el mejor nadador.
Yo personalmente como futura educadora quiero que los niños sí conozcan, sí experimenten y sí aprendan. Seguramente la que más aprenda seré yo de ellos, cada niño es un mundo de infinitas posibilidades.
Música e imagen
Con una actividad tan sencilla estamos uniendo dos de las grandes expresiones, la musical y la plástica.
Si nos paramos a observar un cuadro habrá ocasiones en las que no nos transmita mucho, pero...¿y si unimos esa observación con la escucha?Pues bien, de esto se trata esta actividad que realizamos, unir el oído con la vista y viceversa.
Hacer esto tampoco es nada fácil ya que hay que buscar la canción más adecuada para el cuadro, resaltando así lo que el pintor nos quiere representar.
Al exponer nuestras emociones sentidas por la música y la imagen nos dimos cuenta que no todos lo sentimos de la misma forma, donde yo puedo ver amor, otros ven dolor, donde unos ven soledad yo veo reflexión...
Y a ti...¿qué te sugieren?
Si nos paramos a observar un cuadro habrá ocasiones en las que no nos transmita mucho, pero...¿y si unimos esa observación con la escucha?Pues bien, de esto se trata esta actividad que realizamos, unir el oído con la vista y viceversa.
Hacer esto tampoco es nada fácil ya que hay que buscar la canción más adecuada para el cuadro, resaltando así lo que el pintor nos quiere representar.
Al exponer nuestras emociones sentidas por la música y la imagen nos dimos cuenta que no todos lo sentimos de la misma forma, donde yo puedo ver amor, otros ven dolor, donde unos ven soledad yo veo reflexión...
Y a ti...¿qué te sugieren?
Frida Khalo y Chavela Vargas
Magritte y Winter de Joshua Radin
Hopper y Andrea Motis (dream little dream of me)
Paul Klee y Real Hero
Modigliani y le temps de l'amour
lunes, 3 de febrero de 2014
A mi madre.
Unión de música e imágenes escogidas cuidadosamente intentando representar el sentimiento de amor y admiración a mi madre.
"Cuerdas"
Con un inspirador mensaje sobre el amor, la amistad duradera y las discapacidades mentales, 'Cuerdas', gana el premio Goya al mejor cortometraje de animación 2014. Dirigida por Pedro Solís, inspirada en la discapacidad de su hijo Nicolás.
domingo, 2 de febrero de 2014
Cuento con palabras: "En casa antes de anochecer"
A la hora de realizar mi propio cuento con palabras elegí hacerlo de una forma diferente. En mi caso decidí adaptar un cuento de mi infancia: "en casa antes de anochecer". Mi elaboración del cuento consistió en realizar fotografías basándome en lo ocurrido en él. Después edité estas fotografías además de añadirles un texto adaptado. Una vez impresas las fotografías, las encuaderne con unas anillas, cartón duro y papel de fieltro marrón.
El formato permite que un niño desde tres años pueda manipularlo con facilidad, observando su contenido y experimentando con las texturas de su portada.
Este fue el resultado final de tanto esfuerzo
¡Además aquí comparto el cuento para que le podáis echar un vistazo!
sábado, 1 de febrero de 2014
Colección Putumayo Kids
Putumayo Kids es una colección de originales CDs creada para enseñar la diversidad cultural a los niños a través de los sonidos vibrantes y divertidos de la música del mundo.
Sus canciones resultan melódicas y alegres, y ofrecen un amplio repertorio musical internacional.
Las cubiertas de los discos presentan el arte naif (que en muchos aspectos recuerda o se inspira en el arte infantil) de Nicola Heindl, cuyo estilo colorido representa uno de las metas de Putumayo: conectar lo tradicional con lo contemporáneo.
Sus canciones resultan melódicas y alegres, y ofrecen un amplio repertorio musical internacional.
Las cubiertas de los discos presentan el arte naif (que en muchos aspectos recuerda o se inspira en el arte infantil) de Nicola Heindl, cuyo estilo colorido representa uno de las metas de Putumayo: conectar lo tradicional con lo contemporáneo.
NOAM CHOMSKY: Las 10 estrategias de la manipulación mediatica
"1. La estrategia de la distracción.
El elemento primordial del control social es la estrategia de la distracción, que consiste en desviar la atención del público de los problemas importantes y de los cambios decididos por las elites políticas y económicas, mediante la técnica del diluvio o inundación de continuas distracciones y de informaciones insignificantes. La estrategia de la distracción es igualmente indispensable para impedir al público interesarse por los conocimientos esenciales, en el área de la ciencia, la economía, la psicología, la neurobiología y la cibernética. “Mantener la Atención del
público distraída, lejos de los verdaderos problemas sociales, cautivada por temas sin importancia real. Mantener al público ocupado, ocupado, ocupado, sin ningún tiempo para pensar; de vuelta a granja como los otros animales” (cita del texto ‘Armas silenciosas para guerras tranquilas’).
2. Crear problemas, después ofrecer soluciones.
Este método también es llamado “problema-reacción-solución”. Se crea un problema, una “situación” prevista para causar cierta reacción en el público, a fin de que éste sea el mandante de las medidas que se desea hacer aceptar. Por ejemplo: dejar que se desenvuelva o se intensifique la violencia urbana, u organizar atentados sangrientos, a fin de que el público sea el demandante de leyes de seguridad y políticas en perjuicio de la libertad. O también: crear una crisis económica para hacer aceptar como un mal necesario el retroceso de los derechos sociales y el desmantelamiento de los servicios públicos.
3. La estrategia de la gradualidad.
Para hacer que se acepte una medida inaceptable, basta aplicarla gradualmente, a cuentagotas, por años consecutivos. Es de esa manera que condiciones socioeconómicas radicalmente nuevas fueron impuestas durante las décadas de 1980 y 1990: Estado mínimo, privatizaciones, precariedad, flexibilidad, desempleo en masa, salarios que ya no aseguran ingresos decentes, tantos cambios que hubieran provocado una revolución si hubiesen sido aplicadas de una sola vez.
4. La estrategia de diferir.
Otra manera de hacer aceptar una decisión impopular es la de presentarla como “dolorosa y necesaria”, obteniendo la aceptación pública, en el momento, para una aplicación futura. Es más fácil aceptar un sacrificio futuro que un sacrificio inmediato. Primero, porque el esfuerzo no es empleado inmediatamente. Luego, porque el público, la masa, tiene siempre la tendencia a esperar ingenuamente que “todo irá mejorar mañana” y que el sacrificio exigido podrá ser evitado. Esto da más tiempo al público para acostumbrarse a la idea del cambio y de aceptarla con resignación cuando llegue el momento.
5. Dirigirse al público como criaturas de poca edad.
La mayoría de la publicidad dirigida al gran público utiliza discurso, argumentos, personajes y entonación particularmente infantiles, muchas veces próximos a la debilidad, como si el espectador fuese una criatura de poca edad o un deficiente mental. Cuanto más se intente buscar
engañar al espectador, más se tiende a adoptar un tono infantilizante. ¿Por qué? “Si uno se dirige a una persona como si ella tuviese la edad de 12 años o menos, entonces, en razón de la sugestionabilidad, ella tenderá, con cierta probabilidad, a una respuesta o reacción también desprovista de un sentido crítico como la de una persona de 12 años o menos de edad” (ver ‘Armas silenciosas para guerras tranquilas’).
6. Utilizar el aspecto emocional más que la reflexión.
Hacer uso del aspecto emocional es una técnica clásica para causar un corto circuito en el análisis racional, y finalmente al sentido crítico de los individuos. Por otra parte, la utilización del registro emocional permite abrir la puerta de acceso al inconsciente para implantar o injertar ideas, deseos, miedos y temores, compulsiones, o inducir comportamientos…
7. Mantener al público en la ignorancia y la mediocridad.
Hacer que el público sea incapaz de comprender las tecnologías y los métodos utilizados para su control y su esclavitud. “La calidad de la educación dada a las clases sociales inferiores debe ser la más pobre y mediocre posible, de forma que la distancia de la ignorancia que planea entre las clases inferiores y las clases sociales superiores sea y permanezca imposibles de alcanzar para las clases inferiores” (ver ‘Armas silenciosas para guerras tranquilas’).
8. Estimular al público a ser complaciente con la mediocridad.
Promover al público a creer que es moda el hecho de ser estúpido, vulgar e inculto, malhablado, admirador de gentes sin talento alguno, a despreciar lo intelectual, exagerar el valor delculto al cuerpo y el desprecio por el espíritu…
9. Reforzar la autoculpabilidad.
Hacer creer al individuo que es solamente él el culpable por su propia desgracia, por causa de la insuficiencia de su inteligencia, de sus
capacidades, o de sus esfuerzos. Así, en lugar de rebelarse contra el sistema económico, el individuo se autodesvalida y se culpa, lo que genera un estado depresivo, uno de cuyos efectos es la inhibición de su acción. ¡Y, sin acción, no hay revolución!
10. Conocer a los individuos mejor de lo que ellos mismos se conocen.
En el transcurso de los últimos 50 años,los avances acelerados de la ciencia han generado una creciente brecha entre los conocimientos del público y aquellos poseídas y utilizados por las elites dominantes. Gracias a la biología, la neurobiología y la psicología aplicada, el “sistema” ha disfrutado de un conocimiento avanzado del ser humano, tanto de forma física como psicológicamente. El sistema ha conseguido conocer mejor al individuo común de lo que él se conoce a sí mismo. Esto significa que, en la mayor parte los casos, el sistema ejerce un control mayor y un gran poder sobre los individuos, mayor que el de los individuos sobre sí mismos."
Para mi la clave no está en la manipulación mediática; si nos fijamos existe manipulación día a día, ya no a nivel mundial si no a nivel general: en familias, amigos u otros grupos sociales. Para mi la calve estaría en qué mano dejamos esa manipulación. No hay que dejar a cualquiera que sea el responsable de cambiar a su gusto nuestros derechos, como por ejemplo, la educacional como tampoco hay que ser complaciente con la mediocridad que nos puede rodear.
El elemento primordial del control social es la estrategia de la distracción, que consiste en desviar la atención del público de los problemas importantes y de los cambios decididos por las elites políticas y económicas, mediante la técnica del diluvio o inundación de continuas distracciones y de informaciones insignificantes. La estrategia de la distracción es igualmente indispensable para impedir al público interesarse por los conocimientos esenciales, en el área de la ciencia, la economía, la psicología, la neurobiología y la cibernética. “Mantener la Atención del
público distraída, lejos de los verdaderos problemas sociales, cautivada por temas sin importancia real. Mantener al público ocupado, ocupado, ocupado, sin ningún tiempo para pensar; de vuelta a granja como los otros animales” (cita del texto ‘Armas silenciosas para guerras tranquilas’).
2. Crear problemas, después ofrecer soluciones.
Este método también es llamado “problema-reacción-solución”. Se crea un problema, una “situación” prevista para causar cierta reacción en el público, a fin de que éste sea el mandante de las medidas que se desea hacer aceptar. Por ejemplo: dejar que se desenvuelva o se intensifique la violencia urbana, u organizar atentados sangrientos, a fin de que el público sea el demandante de leyes de seguridad y políticas en perjuicio de la libertad. O también: crear una crisis económica para hacer aceptar como un mal necesario el retroceso de los derechos sociales y el desmantelamiento de los servicios públicos.
3. La estrategia de la gradualidad.
Para hacer que se acepte una medida inaceptable, basta aplicarla gradualmente, a cuentagotas, por años consecutivos. Es de esa manera que condiciones socioeconómicas radicalmente nuevas fueron impuestas durante las décadas de 1980 y 1990: Estado mínimo, privatizaciones, precariedad, flexibilidad, desempleo en masa, salarios que ya no aseguran ingresos decentes, tantos cambios que hubieran provocado una revolución si hubiesen sido aplicadas de una sola vez.
4. La estrategia de diferir.
Otra manera de hacer aceptar una decisión impopular es la de presentarla como “dolorosa y necesaria”, obteniendo la aceptación pública, en el momento, para una aplicación futura. Es más fácil aceptar un sacrificio futuro que un sacrificio inmediato. Primero, porque el esfuerzo no es empleado inmediatamente. Luego, porque el público, la masa, tiene siempre la tendencia a esperar ingenuamente que “todo irá mejorar mañana” y que el sacrificio exigido podrá ser evitado. Esto da más tiempo al público para acostumbrarse a la idea del cambio y de aceptarla con resignación cuando llegue el momento.
5. Dirigirse al público como criaturas de poca edad.
La mayoría de la publicidad dirigida al gran público utiliza discurso, argumentos, personajes y entonación particularmente infantiles, muchas veces próximos a la debilidad, como si el espectador fuese una criatura de poca edad o un deficiente mental. Cuanto más se intente buscar
engañar al espectador, más se tiende a adoptar un tono infantilizante. ¿Por qué? “Si uno se dirige a una persona como si ella tuviese la edad de 12 años o menos, entonces, en razón de la sugestionabilidad, ella tenderá, con cierta probabilidad, a una respuesta o reacción también desprovista de un sentido crítico como la de una persona de 12 años o menos de edad” (ver ‘Armas silenciosas para guerras tranquilas’).
6. Utilizar el aspecto emocional más que la reflexión.
Hacer uso del aspecto emocional es una técnica clásica para causar un corto circuito en el análisis racional, y finalmente al sentido crítico de los individuos. Por otra parte, la utilización del registro emocional permite abrir la puerta de acceso al inconsciente para implantar o injertar ideas, deseos, miedos y temores, compulsiones, o inducir comportamientos…
7. Mantener al público en la ignorancia y la mediocridad.
Hacer que el público sea incapaz de comprender las tecnologías y los métodos utilizados para su control y su esclavitud. “La calidad de la educación dada a las clases sociales inferiores debe ser la más pobre y mediocre posible, de forma que la distancia de la ignorancia que planea entre las clases inferiores y las clases sociales superiores sea y permanezca imposibles de alcanzar para las clases inferiores” (ver ‘Armas silenciosas para guerras tranquilas’).
8. Estimular al público a ser complaciente con la mediocridad.
Promover al público a creer que es moda el hecho de ser estúpido, vulgar e inculto, malhablado, admirador de gentes sin talento alguno, a despreciar lo intelectual, exagerar el valor delculto al cuerpo y el desprecio por el espíritu…
9. Reforzar la autoculpabilidad.
Hacer creer al individuo que es solamente él el culpable por su propia desgracia, por causa de la insuficiencia de su inteligencia, de sus
capacidades, o de sus esfuerzos. Así, en lugar de rebelarse contra el sistema económico, el individuo se autodesvalida y se culpa, lo que genera un estado depresivo, uno de cuyos efectos es la inhibición de su acción. ¡Y, sin acción, no hay revolución!
10. Conocer a los individuos mejor de lo que ellos mismos se conocen.
En el transcurso de los últimos 50 años,los avances acelerados de la ciencia han generado una creciente brecha entre los conocimientos del público y aquellos poseídas y utilizados por las elites dominantes. Gracias a la biología, la neurobiología y la psicología aplicada, el “sistema” ha disfrutado de un conocimiento avanzado del ser humano, tanto de forma física como psicológicamente. El sistema ha conseguido conocer mejor al individuo común de lo que él se conoce a sí mismo. Esto significa que, en la mayor parte los casos, el sistema ejerce un control mayor y un gran poder sobre los individuos, mayor que el de los individuos sobre sí mismos."
Para mi la clave no está en la manipulación mediática; si nos fijamos existe manipulación día a día, ya no a nivel mundial si no a nivel general: en familias, amigos u otros grupos sociales. Para mi la calve estaría en qué mano dejamos esa manipulación. No hay que dejar a cualquiera que sea el responsable de cambiar a su gusto nuestros derechos, como por ejemplo, la educacional como tampoco hay que ser complaciente con la mediocridad que nos puede rodear.
"Historia de una hoja"
Es la historia
de una hoja
que cuando llueve
se moja
Llueve y se moja
de una hoja
que cuando llueve
se moja
Llueve y se moja
Llueve y se moja
Llueve y se moja
¿Como se moje otra vez, se va a convertir en pez!
....Pero el pez, si des-llueve
Se des-moja
Se des-moja
Se des-moja
Se des-moja ¡Y otra vez vuelve a ser hoja!
 |
| Pez hoja |
viernes, 31 de enero de 2014
'I see love' ♥ Passenger
"[...] Y bajaremos a la playa, donde el viento sopla, y tiraremos nuestras ropas viejas y bailaremos con los ojos cerrados"
Desarrollo del lenguaje oral
Comparto este vídeo en el que sale mi sobrina Paula mostrándonos la comunicación típica de una niña, en este caso, de tres años. Como podemos observar,Paula, ya tiene adquiridas algunas de las características del lenguaje en niños/as de tres a cuatro años (redactadas al comienzo del vídeo), además de poseer una gran expresividad en sus gestos.
Cada uno de nosotros llevamos un vídeo en el que se mostrase el lenguaje de un niño de cero a tres años y así comprobar, de forma más práctica, como se da el desarrollo del lenguaje en estas edades.
jueves, 23 de enero de 2014
Museo Thyssen
Hicimos una pequeña salida al museo Thyssen de Madrid, pero esta vez no íbamos como adultos, ¡íbamos a visitar el museo como si fuéramos niños!
Al inicio de la ruta nuestra simpática guía nos explico un poco cómo se iba a hacer. Fuimos viendo una serie de cuadros y haciéndonos preguntas sobre ellos (las preguntas eran las mismas que hacían a visitas infantiles). Además nuestra guía aprovechaba y nos contaba algunas anécdotas muy graciosas sobre las respuestas que suelen tener los más pequeños.
El hilo conductor de los cuadros que nos mostraba era una historia inventada, además de observar arte, aprendíamos transversalmente a través de esa historia.
Posteriormente nos dividimos en dos grupos para realizar dos actividades relacionadas con la creatividad y los colores, que como no, también son actividades que realizan con los niños.
Una salida con carácter muy activo, recomendable cien por cien para hacer con cualquier niño.
Al inicio de la ruta nuestra simpática guía nos explico un poco cómo se iba a hacer. Fuimos viendo una serie de cuadros y haciéndonos preguntas sobre ellos (las preguntas eran las mismas que hacían a visitas infantiles). Además nuestra guía aprovechaba y nos contaba algunas anécdotas muy graciosas sobre las respuestas que suelen tener los más pequeños.
El hilo conductor de los cuadros que nos mostraba era una historia inventada, además de observar arte, aprendíamos transversalmente a través de esa historia.
Posteriormente nos dividimos en dos grupos para realizar dos actividades relacionadas con la creatividad y los colores, que como no, también son actividades que realizan con los niños.
Una salida con carácter muy activo, recomendable cien por cien para hacer con cualquier niño.
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